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钱桥中心:让孩子拥有仰望星空的支点
来源: 网络转载 点击数:5737 日期:2016年09月19日



——以品牌建设引领学校文化管理初探
无锡市钱桥中心小学 华金标 包红心

【摘 要】学校管理正经历着从传统的经验管理,经科学管理走向文化管理的转型过程,钱桥中心小学以理想教育文化品牌建设为抓手,明晰核心理念、倡导价值引领,营造校园氛围、构建生态环境,实施人本管理、丰富活动内涵,优化课程体系、凸显校本特色,不断加强学校文化建设,积极探索和实践学校文化管理,促进师生自我实现和发展。
【关键词】理想教育 品牌建设 文化管理
【正 文】
随着社会的发展,学校管理正经历着从传统的经验管理,经科学管理走向文化管理的转型过程,文化管理已成为学校管理新的生长点。学校文化管理是基于学校文化,通过文化的力量来实施调控的学校管理活动。作为一种内隐的、深层次的力量,学校文化管理已成为学校发展的新趋势,决定着学校的改革、发展和成败。对于学校而言,用文化管理学校,就必须致力于学校文化建设,全力构建学校文化品牌,才能积极有效地推进学校文化管理。
1985年,我们钱桥中心小学有10个孩子写信给作家巴金寻找理想,引发了一场全国范围“理想教育”的大讨论。近30年来,学校充分利用这一资源,始终坚持不懈地开展理想教育,引导师生学名人,树理想,做有用的人。“理想教育”让孩子拥有仰望星空的支点,加强“理想教育”这一文化品牌建设更成为我们责无旁贷的神圣使命。围绕“理想教育”文化品牌建设,我们积极倡导价值引领,构建生态环境,实施人本管理,优化课程体系,不断加强学校文化建设,促进学校文化管理,实现教师、学生全面自由的发展。
一、明晰理想教育品牌的核心理念,倡导学校文化的价值引领
学校文化管理的基础是文化,而精神文化、价值观念是学校文化建设的核心,它隐含在学校的发展历史,教师的思想境界、教学习惯,学生的日常行为和校长对办学理念的追求中。实践中,我们逐步明晰学校理想教育文化品牌的核心价值理念,努力形成师生员工共同秉承的学校精神、价值观点和行为哲学,以此指导全校师生的共同行为。
1.提炼核心价值理念。核心价值理念是为实现学校教育使命而提炼出来,予以倡导的师生员工共同遵守的行为准则。围绕学校理想教育文化品牌,我们以“巴金精神”为核心,构建学校文化系统,提炼学校价值理念。有人评价巴金的一生就是两个字:一个是“真”字,讲真话、做实事;一个是“爱”字,爱祖国、爱人民。从中,我们提炼出以“热爱祖国,热爱人民,追求真理,勇于奉献”为内涵的“巴金精神”,并通过课题研究、集会宣传,让“巴金精神”深入人心。在此基础上,学校师生全员发动,全面审视学校理想教育,从传统优势资源中寻找切入点,在传承中创新,围绕“插上理想的翅膀,让生命在和谐中精彩”的办学理念,确立了以巴金题词“少讲空话,多干实事”为校训,以“像牛一样,脚踏实地,一步一个脚印地向前,向上,做一个对社会、对国家、对人民有用的人”为目标的精神追求和价值观念;结合百年校庆,学校在师生、家长中开展校徽设计征集,创作完成校歌《理想之歌》,解读诠释“校风、教风、学风”,以此教育和影响师生,真正体现学校文化管理的理想追求和精神境界。
2.推进班级文化建设。班级文化是以班级荣誉感和师生归属感为核心,对学校文化的引领加以内化而形成的一种共同行为。围绕理想教育,我们从班级目标设定、环境布置、自我管理、责任意识等方面来激发培养师生认可的班级文化。我们通过“中国梦•少年梦•我的梦”系列活动,引导学生制定班级奋斗目标、个人成长计划,在寻梦、追梦、圆梦过程中,让学生明白美好目标的实现有赖于良好的道德素养、优秀的行为习惯、扎实的基础知识,需要持之以恒,脚踏实地;通过创建班级图书角、绿化角,设置学习园地、作品专栏,开辟班级文化墙,悬挂班级标牌等途径,彰显班级文化标识,营造班级文化氛围;结合班级事务、岗位设置,引导学生民主制定符合大家需要的班级规则,主动调节个人与集体的关系,在动态管理中实现自主管理,完善班级制度;通过班干部值周、班干部例会、“我为班级设个岗”、“当一天班主任”等活动,激发学生利用自身特长为班级服务的热情,培养责任意识、集体观念,从而体现积极向上的班级风貌,更好地彰显学校人文精神和价值引领,实现班级的可持续发展。
3.建立榜样激励机制。榜样的力量是无穷的,榜样激励是实现思想教育、道德建设形象化、人格化、儿童化的有效载体。学校始终高擎理想教育的旗帜,坚持不懈地引导师生学名人、树理想、做榜样,不断追寻理想足迹,逐步形成以理想教育为特色的榜样引领机制。为进一步引导和帮助广大学生学习巴金,学习榜样,做一个对社会有用的人,我们开展“巴金作品”诵读、征文活动,“名人故事”宣讲,“红领巾寻访家乡先锋”实践体验,“党团队手拉手”结对活动;为引导学生关注周围的人和事,发掘身边的先进典型,结合“巴金中队”争创活动,我们开展“瓷牛中队、铜牛中队、金牛中队”评比,表彰学校“雏鹰少年”、“校园十佳”、“小巴金”先进典型,让榜样成为大家前进道路上的指路明灯!结合优秀教师、优秀班主任等先进评比,我们开展“扬师德规范 展巾帼风采”事迹宣讲、“心中的榜样”思辨活动、先进教师表彰展示,营造一种争先创优、积极向上的良好氛围,鼓励大家在实践中赶超榜样,争做榜样,真正做到名人引领,同伴激励,把学校的办学思想、教育理念和文化品味内化为各自的思想行为。
二、营造理想教育品牌的校园氛围,构建学校文化的生态环境
环境文化是学校文化的重要组成部分,是一种弥漫在整个学校,体现学校所推崇倡导的传统特色、行为方式的精神格调,也是一种以其潜在的运动形态使师生员工受影响,受感染的育人方式。实践中,我们努力加强静态的物质环境和动态的人文环境建设,积极构建一种积极向上,充满正能量的学校生态环境。
1.创设优美的物质环境。苏霍姆林斯基说:“我们的教育应当使每一堵墙都会说话。”洁净优雅的校园环境就像是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书,它能陶冶学生的情操、美化心灵、启迪智慧。围绕理想教育,学校在物质环境上全面规划,整体布局,努力构建一个唯美的生活世界。当年巴金赠送的瓷牛被放大铸成铜牛,矗立在校园,与学生朝夕相伴。“巴金勉语”、“理想感言”等一块块精致的标语牌,悬挂在走廊、过道,点缀于花坛、树丛。畅想廊、弘志亭,冼心池……一个个校园景点,匠心独具,寓意深刻。在打造环境,改善条件的基础上,学校本着简朴、实用、高效的原则,因地制宜,在校园转角、平台,设置小书吧、植物园;在校园主干道墙壁、教室走廊,建设文化墙,真正做到“让石头说话,让花草会意,让墙壁传情”。
2.打造和谐的人际环境。和谐、亲切、宽松的人际环境能激发师生的创造活力,有利于促进师生的工作与学习,是学校精神文明建设的重要标志。为优化学校人际环境,在人本管理、人文关怀的思想指导下,努力打造宽松和谐、诚信务实、公平竞争、积极合作的人际关系,学校坚持和加强社会主义核心价值观教育,引导师生树立正确的世界观、人生观、价值观;规范和完善教师代表大会制度,鼓励教师参政议政,民主治校;推行和实施学校教务公开、校务公开,促进民主管理;教育和培养师生常怀爱人之心、常存为善之念、常有行善之举……学校师生精神风貌积极向上,干群之间、同事之间、学生之间、师生之间形成了和谐友善的人际关系,创造出一个人人心情舒畅,处处温暖和谐的生活环境,从而提高了广大师生的学习、生活质量和工作效率。
3.构建完善的制度环境。当制度作为文化的一种载体,逐渐被人们认可,接受,并转化成一种心理习惯时,制度也就凝固成了一种文化。学校以人为本,规范管理,努力完善并创新与“理想教育”相适应的一些新制度、新模式,如《学生在校一日常规》、《巴金中队争创细则》、《十佳少年争先创优活动制度》、《班主任岗位职责》、《班主任工作能手(新秀)管理考核办法》、《教师绩效考核办法》管理考核奖励制度等。为确保制度建设落到实处,学校不断加强组织机构和队伍建设,依托南师大联合办学,率先成立教科室,指导教师教育科研;确立级部主任负责制,设立德育组、信技室,实现学校管理层级化、精细化、信息化、全员化,从而推动学校制度环境的建设和完善,促进制度和文化在学校管理中相辅相成,相得益彰。
三、实施理想教育品牌的人本管理,丰富学校文化的活动内涵
学校文化管理的本质是以人为本,人是学校文化管理的出发点,又是落脚点。学校文化管理着眼于管理人的思想、信念和价值观,从而间接地影响人的行为。围绕理想教育,学校从教师和学生两个层面构建活动体系,实施人本管理,以此激活师生的内在需求和动力,真正做到活动育人,活动塑人,促进师生主动发展。
1.在教师文化建设上。教师文化是教师在教育教学活动中表现出来的习性、习惯、思维与行为方式,其核心则是行为方式。学校以着眼教师发展为目标,依托校级名师工作室“青蓝班主任工作室”、“点艺社艺术工作室”等关注教师自身内需的激发,专业技能的积淀,着力构建教师团队,凝聚团队力量,放大管理效能,不断提升教师专业发展水平,全力涵养学校教师文化。为加强教师队伍建设,学校要求教师在研究学生的同时研究自己,从而在解决学生困惑时超越自我。一方面学校要求青年教师根据实际制定三年个人自我培养、自我发展的规划,围绕“中国梦•教育梦•我的梦”组织研讨、活动交流,与专家名师、与学校领导、与老教师对话、沟通,畅谈理想。另一方面学校结合“青蓝工程”坚持开展青年教师三字基本功训练,加强特长培训,以扎实的基本技能打造自信;结合每学期学科带头人、教学能手上示范课,教学新秀上展示课,三年达标考核期内的教师上评比课,强化专业发展,以灵动的课堂教学打造特色;结合“教科研月”,鼓励教师关注日常教育教学实践,积极参与小课题研究,以出色的科研能力打造精彩。通过积极有效的活动,学校对每一位青年教师的成长历程有一个客观的分析,每一位教师对自己的专业发展也有一个清醒的认识,引导教师自觉把个体发展方向和学校发展方向结合起来,从而在学校组织中找到归属感,体现价值。
2.在学生文化建设上。学生文化是学生在学习、生活和工作中,所共同拥有的价值观和文化取向。学生文化有其要求自主独立的需求,同时也受教师的引导及学校文化的影响。学校坚持以德育教育为载体,在少先队活动、节假日教育等常规实践活动的基础上,围绕“理想教育”,摸清学生的成长需求,梳理了年级特色活动分层目标:
低年级——生活理想:友爱同伴、文明礼貌、学会自理;
中年级——道德理想:关爱集体、诚实守信、认真学习;
高年级——社会理想:热爱祖国、服务奉献、创新实践。
以低年级“生活理想”,中年级“道德理想”,高年级“社会理想”为重点,结合学生的成长规律,构建活动系列,形成活动常规。通过学生最感兴趣的艺术形式和时尚主题,依托生动活泼、行之有效的活动载体,理想教育文化品牌活动内容日益深化,“理想教育月”、“巧巧美食坊”、“好书名家伴我成长”、“校园义卖”、“趣味运动会”等活动被赋予新的内涵,形成长效机制;活动体系日趋完善,通过正面教育、文化熏陶、角色体验等多种手段,结合重大节庆、社会热点等,引导学生借助榜样寻访、社会实践,素质拓展、亲子互动,辩论比赛、集体游戏等喜闻乐见、富有时代特征的活动新载体新方式,自觉接受理想前途教育、集体主义教育和传统文化教育。在多年的实践活动中,学校理想教育文化品牌逐步形成了“主题活动固定化”、“班队管理特色化”、“阵地建设规范化”、“社团活动经常化”等四大特色,丰富了学校文化的内涵,畅通了践行理想的渠道,学生在活动中感悟,在实践中成长。
四、优化理想教育品牌的课程体系,凸显学校文化的校本特色
课程文化是联结学校培养目标和教育教学实践的中间环节,是提升学校文化建设的必由之路。围绕理想教育,学校以开展课程开发与实施为基础、以教师专业成长为着眼点、以学生全面发展为最终目标,着眼于课程体系的优化和完善,形成富有个性的学校文化,凸显人无我有的校本特色,促进学生、教师、学校的全面发展。
1.实施课程引领,打造特色课堂。学校以“十二五”省级教科研课题《巴金精神观照下的理想课堂》为抓手,以植根课堂的校本研修为载体,通过校本课程、地方课程和国家课程的实施,着力打造“简朴语文”、“本真数学”、“尚美艺术”等特色课堂,探讨如何赋课程文化以丰富内涵,实现理想教育的生活化、校本化、有效化。在课题实施推进过程中,学校形成了各学科指导意见,使学校理想课堂教学特色进一步彰显。
2.丰富课程内容,延伸生活触角。学校与四川、上海、南京、无锡等地10多所学校联谊成立“中小学生巴金文学读书会”,以学生喜欢、熟悉、常用的方式开展多样活动,“参观名人故居”、“农庄踏青”、“心美同行”、“惠山泥人DIY”、“小记者夏令营”、“与大编辑面对面”、“儿童作家进校园”、“理想之光”征文、“好书推荐”……真正把理想教育与学生的日常生活、活动、学习结合起来,丰富理想教育课程内容。
3.开发校本课程,浓郁校本特色。伴随着课程改革的春风,学校理想教育校本教材《巴金伴我行》应运而生,这是在学校理想教育实践活动的基础上继承和发展而来的课程开发,是学校理想教育活动的总结、回顾和提升。此后,学校又陆续对校本教材进行了补充、修订和完善。在校本教材的开发、使用和逐渐规范的艰辛过程中,学校课程体系得到了优化,学生获得了发展,教师实现了成长,学校彰显了特色。

黑格尔说过:“一个民族有些仰望星空的人,他们才有希望。”多年来,我们钱桥中心小学执守着教育真、善、美的崇高理想,致力学校理想教育文化品牌建设,着力推进学校文化管理。在学校文化强大的“磁场”下,学校文化管理以价值理念为导向,引领师生求真务实、积极向上;以校园氛围为抓手,构建和谐、友善、合作的心理环境;以人本管理为核心,激活师生生命成长的内在需求;以课程体系为依托,彰显学校校本特色,提升学校文化内涵,为学校全面、协调、可持续发展注入了旺盛的生命活力,促进了学校师生全面、和谐的发展。(责任编辑:方涌)



【参考文献】
[1]刘效连 刘玉平 《学校文化策划——理论与实务》 甘肃人民出版社 2006
[2]孙向阳 《品牌学校的六大核心要素》 南京大学出版社 2011

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