用户名 密码
设为首页 | 加入收藏
责任督学之推介:洛社中心小学期末考试免考的探索与实践
来源: 洛社中心 点击数:7201 日期:2014年12月05日
临近学期结束,每个学校都会拿出两到三周的时间进行期末总复习,这期间,孩子们紧张,家长们心急,老师们更是苦不堪言,老师与学生的心情常常处于灰色状态。其实每个教育管理人员也困惑:这样的复习,这样的考试到底有多大的实效性?对于处在义务教育阶段的小学来说,绝大部分的孩子还是能很好地掌握学习内容,完成其学习任务的。既然现行的课程改革再三强调要淡化考试的选拔与甄别的功能,可为什么却不能在实践中有所体现呢?无锡市洛社中心小学尝试组织了“学生期末考试免考活动”,以此学校由此制度推动课堂“减负增效”,优化学生学业成绩评价体系,发展学生综合素养,减少学生过重的心理压力和低效的教学环节,增加学生学习兴趣、培养恰当的学习方法和良好的学习习惯,有力回应社会各界对素质教育和给学生减负的要求。
一、期末免考的积极意义
1、改变过于看重分数的评价观念。
现行教学评价体系中,期末考试仍然是评价学生学业成绩的重要环节,考试成绩也是社会、家长非常看重的一个数据或等级,小学生同样不例外。推行期末考试免考制度,可以引导教师、家长、社会关注焦点的转向,淡化分数意识,注重培养学生综合素养,以此形成正确的评价观。
2、减轻学生过重的课业负担。知识需要在整理和巩固的过程中才能掌握地更为扎实,对一部分学生来说,的确需要经过期末阶段的整理和复习,查漏补缺,才能取得更好更满意的成绩。但是也不乏这样的一批学生,他们一直有着端正的学习态度,良好的学习方法,所以在平时的学习中,他们的知识就已经掌握地很扎实很到位了。对于这样的学生而言,期末复习更多是在陪读、陪练,是低效高耗的简单重复。如果能把这些学生从期末复习中解放出来,让他们做更有价值、有挑战性的学习活动,是非常有意义的。
3鼓励学生养成良好的学习习惯。期末免考作为一项激励措施,对学生而言是非常有吸引力的,可以引导学生正确看待学习成绩,激励学生把功夫做在平时,养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法。
二、期末免考的组织工作
(一)学校拟定“期末免考实施细则”
1、免考对象:二至六年级学生。(学校一年级采用对家长开放的单项学业素质展示活动来评价学生学业成绩,所以,这里设定的期末免考对象为二到六年级学生。)
2、免考学科:语、数、英期末考试。
3、免考生选评标准:
(1)学习态度好:学习目标明确,能坚持按时、高质量完成学科学习任务。
(2)学习能力强:爱阅读、善思考、会表达;学习讲究方法,效率高,乐于探索,能主动做好预、复习工作。
(3)作业质量高:作业书写端正、簿本整洁,正确率高;学期中积累的作业免做卡多。
(4)学业成绩稳:历次精巧作业、形成性测试成绩优秀、稳定。
4免考生评选方法:
(1)各任课教师在期末考试前3周,根据选评标准对学生进行综合考量,初选出该学科免考学生名单,与班主任协商之后,发放免考申请表,经学生本人和家长共同申请后,交教研组审核认定。
(2)期末考试前2周,教研组公布免考生名单,公布在年级公告栏内,名单交教导处留存。
(3)免考学生每学期须重新选评。
(4)各班各学科每次免考学生原则上不超过总人数的10%,优秀学生特别多的班级,可以适当放宽比例。
(5)如有需要,各年级各学科可以此为标准商定出更为细致的选评细则。
5、免考生奖励办法:
(1)免考学科期末考试成绩直接记录为“免考” 。
(2)免考资格是评选三好学生、单项奖等各项评比的重要参考内容。
(3)发放免考荣誉证书,并把该荣誉记载到学生素质报告单上。
6、免考生复习阶段学习活动安排:
(1)免考生不参与期末综合复习活动。
(2)各学科任课教师需为免考学生精心安排更为适宜的、充实的学习活动,使其学科素养得到更好发展。各年级学科教研组协商形成免考生活动方案和内容。
(3)期末考试两天,免考生集中进行免考期间活动成果汇报。
(二)做好多方位的宣传和动员
教师、学生、家长的理解和支持是免考工作得以顺利展开的三个重要保障,缺一不可。我们分别展开了宣传和动员工作。
 1、组织教师座谈。教师是实施免考工作的主力军,我们组织了教师代表座谈会,倾听教师关于免考工作的意见。座谈中,大家智慧碰撞、相互启发,完善了很多关于免考工作的构想。主要意见集中在以下几个方面:
首先是对于单科免考还是综合免考的交锋。综合免考方认为:把语数英三门学科都优秀的学生挑选出来,单独编班,专门为这些学生设计课程,指定教师给这些学生上课,这些免考学生的收获会更大。单科免考方认为:每个教师都有自己的教学任务,学校无法提供三科全免学生单独编班上课的师资,三科全优学生人数较少,免考受益学生面太窄;实行单科免考,让免考生留在原班级,接受个性化的因材施教,让每一个任课教师对自己学科自己班级的免考学生负责,更为现实。
其次是操作过程可能存在的问题:教师主要存在三个方面的担心,一是担心免考活动增加了教师的工作量,教师没有精力分配出来去指导这些免考学生的学习;二是担心免考学生和其他学生在同一个教室做不同的学习活动,会互相干扰;三是担心免考学生不参加期末复习,会产生骄傲情绪。
教师的顾虑就是我们实践中必须解决的问题。通过商议,老师们形成如下决议:(1)上级组织调研的学科不参与免考,其余学科以单科免考方式为主,三年级尝试三科统一免考;(2)各教研组统一商定免考期间的学生学习活动内容方式后,由各任课教师个性化执行,教研组要经常组织交流,充分体现团队合作、智慧共享;(3)教师要充分培养免考学生自主学习能力、团队合作能力,要充分激发免考学生的荣誉感和责任心。(4)各学科教研组分别利用学生期末考试时间段,组织开展免考生学习成果汇报活动。
2、做好对学生和家长的宣传。我们通过集体晨会讲话、发张告家长的沟通书等方式,对学生和家长做好宣传、动员工作。我们从“怎样的学生可以免考、免考的学生如何评选、免考学生的奖励办法、免考期间学习活动安排”四个方面向学生和家长介绍免考的目的和作用,让学生和家长真正体会到免考是为了把孩子从重复的复习操练中解放出来,做更有价值、更有利于他们发展的事情,免考期间学校安排学生的学活动更符合当下时代对人的素质要求,免考是对学生学习能力的最大肯定,能激励学生的学习更努力、更有自信,促进学生更好的发展。我们对家长承诺:免考学生的学业成绩,学习只会进步,不会退步!全面、到位的宣传使得免考工作得到了各方的积极响应,各教研组投入到免考生选拔和学习内容设计工作之中。
(三)合理选拔免考学生
免考学生的选拔安排了三个步骤:学生自我申报——同学、老师提名初评——班主任老师、学生家长和教研组审核确定。学生自我申报的过程,其实就是对自己学习情况的全面反思和自我评价过程,同学的互评让大家学会了取长补短;很多学生为了说服家长支持自己参评免考学生,说了很多道理,摆了很多决心,这样,我们就赋予了评选工作更的教育意义。同时,为了简化评选工作,我们设计了免考学生申请表(略)。
三、免考学生的活动安排
1、设计个性化的学习方案。基于现实需要和对学生未来发展的考虑,我们推行免考并不忽略平时对学生应答试卷能力的培养,不忽略学生经历必要的整理与复习。免考学生仍参与期末第一轮必要的系统整理复习活动,但不参与第二轮查漏补缺的训练活动。这样,免考学生大约可以省出一周多时间,做一些自己喜欢的事情。免考学生都是各班基础扎实、学习能力强、思维活跃的学生,要满足这些学生的学习需求,需要教师为他们设计个性化的学习方案。我们设想,在免考期间,免考生可以读自己喜欢看的书;可以和免考的同学一起赏评、整理彼此的优秀作文,打印作文集;可以尝试诗文创作、美文赏析;可以做一些专题研究,到电脑房、图书馆查查资料,做做调查、写写研究报告;还可以挑战更能体现聪明才智的数学题目,看英语原版视频等等。教师在设计免考学生活动内容时,考虑到了学生年段特点、学科特点,考虑到了学生学习兴趣、学习能力,考虑到了学生学习场地条件、时间条件,搜集了丰富的学习素材,安排了多样的学习活动,设计出了以学生自主学习与合作学习方式为主、教师适当辅导为辅的免考学生学习活动方式,可谓因地制宜、因材施教,教师真正成为课程的开发者与设计者。
2、让学生分享活动的成果与体验。期末考试那两天,利用其他同学考试的时间段,各年级的免考分别集中在一起,欣赏各班同学的学习成果,交流学习体会,颁发免考荣誉证书。另外,我们在新学期,利用开学典礼,请免考学生代表向大家介绍学习经验;组织安排免考学生学习成果展示活动,把免考学生的学习成果、学习方法分享给更多的同学,也以此激励更多的同学。
四、期末免考的效果分析
1、免考活动极大地调动了学生学习的积极性。为了解免考活动产生的影响,我们组织了免考学生问卷调查。
随机问卷154人次。 100%的学生认为免考增强了自己的自信心,学期起来更有动力了,同时有30%的学生认为免考很自豪;免考期间的学习活动30%的学生感觉是老师安排的,39%的学生感觉是老师征求自己的意见后帮他们安排的,31的学生认为是自己、老师和家长都参与了安排;100%的学生认为免考期间活动内容丰富,免考期间收获很大,很喜欢学校推出的免考举措。
上述数据清晰地反映出期末免考活动中学生收获颇丰,活动受到了学生的极大欢迎。问卷中学生的回答也充分印证了上述分析,六年级钱妤涵说:“对于这一阶段的学习我想用四个词组总结,轻松中学习、学习中突破、突破中思考、思索中成长。整个这一阶段我过得很轻松也很充实,学到了许多平时不了解、不知道的知识,在数学方面得到了很大的提高。这样轻松的学习让我很快乐。”王楚越说:“在免考期间,我有很大的收获。短短两个星期,我读了5本书,找了好词好句,还写了数学小论文,出了数学试卷。免考不仅是学校对我们的鼓励,也是对我们的认可,更是对我们自己的提升。”
2、免考活动产生了明显的辐射效应。据不完全统计,绝大多数单科免考学生的不免考科目期末考试成绩都比以往有了进一步的提高。我校有一位语文老师,儿子读六年级。这个孩子语文素养非常好,成绩也非常优秀,数学成绩稳定性相对不如语文强,孩子对学习数学的自信心也不够。由于孩子即将小学毕业,担心免考影响孩子的学业成绩,该老师一开始并不是很赞同儿子参加免考,经过学校的宣传发动,才同意儿子语文期末免考。免考结束之后,该老师作为免考工作的实施者和免考学生家长双重身份,对学校实施的免考活动表达了发自内心的肯定和支持,成为免考活动最热情的宣传者。因为她从自己儿子和自己的学生身上,看到了免考带来的积极作用。她说:“首先,免考给孩子极大的激励作用,孩子们在免考期间表现出前所未有的学习热情和自觉性;更重要的,对孩子发展来说更有价值的是,免考培养了孩子自我规划、自我管理的自主学习能力,第三,孩子在与同伴的自主合作学习中第一次真正看到了自己的不足,免考激发的是孩子自主学习的内在愿望。”
另外,老师们发现,由于班级中有了免考学生的对照,没有获得免考的学生复习阶段的学习状态也比以往有明显进步,免考活动产生了良好的辐射效应。有一个花絮,六年级7班数学老师在组织评选免考学生时,一大批学生向老师陈述自己的优点,主动申报当免考生,班中有一个有点小聪明但学习比较马虎的男生,对老师说:“为什么不早点说这个事情呢,早知道的话我可以早点努力争取了,我感觉我现在开始努力有点来不及啊。”老师告诉他,只要想努力,没有太晚的事情,免不免考,都是为了让自己更优秀。最终,这个同学虽然没有获得免考资格,但在数学期末考试中,获得了满分的优异成绩。
五、期末免考活动的问题反思
为了更好地发现问题,学期临近结束时,我们再次组织了教师座谈会,共话免考工作的经验和问题。我们发现如下问题是我们在后续组织免考工作中必须想办法解决的:
1、四、五、六年级学生更容易理解免考的意义,免考活动对他们产生了有效的正面的激励作用,他们的自主学习和自我管理能力也都比较强,学生在整个免考期间都表现得极为自觉和努力;一、二、三年级部分学生因免考而产生骄傲情绪,免考后阶段学习状态有些浮躁,加上孩子的自主学习、合作学习、自我管理能力相对较弱,需要教师给予更多的教育、引导和帮助。
2、有的班级单门免考学生人数过少,不利于学习活动的展开。我们发现,各班每个学科选拔的免考学生以3~4人为佳,最有利于组成团队,开展合作学习活动。同时我们也考虑,随着免考工作的深化,如果优秀的孩子越来越多,必须合理解决免考学生人数问题。
3、我们担心,对于一个一贯优秀的孩子来说,如果该学科每次期末考试都免考,这样是否会影响其单科应考能力。我们还需要建立一个更完善的机制,避免学生、家长的这一后顾之忧。同时,我们更需要提高教学质量,把传统的更多指向于提升分数的复习方式转化为正在探索中的指向于提升学生学习能力的学习活动那个。
学生期末考试免考制的探索,其实就是建立在因材施教原则上的一个大胆实践。在现实社会这个大的教育环境下,我们的改革虽然只是期末复习阶段的一个局部性小举措。但小举措,大收获,我们看到了评价改革推进中的不易,更体会到了教师在这个活动中表现出来的巨大的创造力和学生无穷的潜力。由此,也增强了我们继续探索前行的信心和决心。我们高位着眼,立素质教育大理想;小处着手,尝试探索一条改变学生学业负担过重的道路,让教学真正为提升学生的综合素养服务。
 
更多