用户名 密码
设为首页 | 加入收藏
从学生需要而来的综合实践活动课程 ——以《月季的冬季扦插》开发为例
来源:无锡市藕塘中心小学 管丽琴 点击数:6733 日期:2016年09月19日

从学生需要而来的综合实践活动课程
——以《月季的冬季扦插》开发为例

[案例背景]
综合实践活动课程作为一门经验性、实践性的课程,曾经是课改的亮点,也因课程实施缺少资源开发、实施策略、管理评价等现成经验而成为课改的难点。围绕“综合实践活动课程作为学校课程实施的常态工作能有效开展”这个基本目标,我们根据学校自身特点和社区情况,有效利用倚山临水、紧邻乡村田园的独特优势,与江苏省农科院合作规划建设了占地近十五亩的综合实践活动基地——藕小少年农学院,建设了小桃园、小花房、方桌田、科普长廊、红领巾养鱼塘等课程资源,这为学生创新精神与实践能力的培养提供了丰富的平台。然而,一方浅浅的水土终究涵盖不了学生生命的全部,课余闲暇流淌着花事心语,生活的光晕里,糅杂着孩子们的故事。愁烦、渴慕,如点点星辰明明灭灭。谁能说这其中的一盏星光不会照亮他今后的人生呢?在“为学生终生发展奠基”的教育思想引领下,我们认识到校本课程的开发与建设作为对国家课程和地方课程的有效补充,是学校特色发展,满足不同层面学生需求的重要途径。我校在《小学校本课程生本开发与实施的行动研究》这一省级立项课题的引领下,在“成全每个人发展”的思想指导下,把学生作为课程开发与实施的核心,唤醒并尊重学生作为课程开发的主体意识、自觉意识,将课程的外延从多姿多彩的少年农学院拓展到生活的边边角角,于是课程资源变得灵动、实用,学生参与度高了,获得的体验收获也丰富丰满了。
《月季的冬季扦插》就是学校四年级学生综合实践活动课程生本开发与实施的内容。月季花很漂亮,有“花中皇后”的美称。月季不仅有很高的观赏价值,还有不小的药用价值,所以深受大家喜爱,人们广为种植。同学们看到街道花坛、学校绿化地带盛开的月季,非常喜欢,自己也尝试了种植,结果由于方法掌握得不到位,所以许多植株相继枯萎。他们向老师请教了这个问题,但老师对这方面也没有经验,于是,追随着学生需要的课程内容《月季的冬季扦插》形成了。老师为支撑课程的生成,特意请教了园艺专业人士,农学院中种植的大片月季为学生的实践操作提供了材料,在适宜扦插的初冬季节我们的生本综合实践活动课拉开了序幕。
[教学步骤]
环节一:呈现需要 引出课题
教师:看,老师给大家带来了一盆什么植物?
学生:月季
教师:看看这盆栽的月季长得怎么样?
学生:观察以后都说不错,有的就问怎么栽种的。
教师:在和同学们的闲聊中,老师了解到大家都非常喜欢月季花,很多同学都有盆栽的愿望,也想寻求老师的帮助。为此老师专门请教了专业人士,知道了问题的关键在于扦插,所以我们今天的综合实践活动课就专门来研究一下月季的扦插。
环节二:博采众长 分享经验
教师:课前同学们都多渠道了解了月季的相关知识,尝试了栽种,有了自己的体验,现在我们来分享你了解的月季。
(学生交流自己了解到的月季知识,内容涉及月季的历史、文化、品种、价值等,部分同学还分享了自己搜集资料的途径和发生的小故事、小插曲,饶有趣味。)
教师:栽种一盆属于自己的月季点缀生活是很多同学的愿望,喜欢尝试的同学已经付诸行动,都有哪些体验要和大家分享呢,来说一说,听一听。
(学生交流自己在前期种植月季的体验,呈现了困惑。)
教师:有喜有忧,有笑有泪,种花的过程就是一场体验。
环节三:专业引领 提升认识
教师:接着同学的困惑,我们把目光聚焦于扦插,一起解决困扰我们的问题。同学们需要怎样的帮助?
学生:请老师讲解怎么扦插,示范给大家看一下。
学生:让我们自己动手做一做,老师再给检查一下是否到位了。
教师:扦插就是充分利用修剪下来的枝条进行繁殖、培育。怎么操作呢?第一步,选枝。选扦插的苗不能太嫩,也不能用已经木质化的枝杆,应当选较粗壮和颜色透着深绿的枝条。每根扦插枝3个芽眼,每根枝的底部都要有一个芽眼。
(教师图例示范选枝。)
教师:知道为什么要把枝丫部分做底部吗?
学生:应该容易出根容易成活吧。
教师:说得对,枝丫部分做底部最适合的,容易出根。第二步,剪枝。剪下枝条,上部剪成平口,下部用利刀在节下5—8mm处削成马耳型(大约45-60度)。我们来看一下。
(教师示范剪枝的过程。)
教师:第三步,扦插。扦插深度不要过深,否则下部会腐烂,如果是芽节之间较长,土表应该在底部和中部两个芽之间,倘若节很短,以第二个芽刚好接触到泥土表面就行。第四步,浇水。扦插后马上浇透水,再不能触碰插枝,以后长出小叶子也不能摸它。
学生:为什么不能碰呢?
教师:因为一触动就容易令枝干底部与泥土接触出现空隙,明明活的都变死,所以才有人说越关心越死得快。
环节四:动手实践 催生课程
教师:大家是不是跃跃欲试了,老师给大家准备了足够的枝条,下面是同学们实践的时间了,请分组上来挑选植株,用心剪枝扦插。老师还为大家请来了多位综合实践活动老师,同学们有疑问还可以寻求他们的帮助。
学生:这样扦插就一定能成活了吗?有没有别的更有效的方法?
教师:要保证100%成活,还可以给你推荐一个高压繁殖法。也就是说在缺口处上泥包住,一个多月肯定出根,缺点是高压繁殖法只适用于强壮的枝干,数量少,速度慢,不如扦插法来得快速和简单。可以去网上看一看。
环节五:评价牵引 拓展延伸
教师:大家对自己的成果和表现满意吗?请在组里说一说,也请同学和指导老师评价一下刚才实践活动的完成情况。
学生:我们小组三个成员独立完成了剪枝扦插,一位同学得到了邵老师的指导,也顺利完成了。大家都觉得挺开心的。希望我们栽的都能成活,开出美丽的花儿来。
教师:不错哦。其他组呢?
……
教师:月季扦插以后还有很多后续的注意点,大家遇到问题可以请教老师,也可以上网查查,确保我们每个人扦插的月季都能成活。同学们,现在世界上月季的品种大约有3000多种,上等品大约有200多种,这些都是先辈们的劳动成果,我们现在都是沿着前辈的路在走,希望同学们好好学习,潜心研究,发明更多、更好的产品,来装扮我们的农学院,美化我们的家园。
[案例反思]
校本课程高度关注学生的兴趣和需要。《小学校本课程生本开发与实施的行动研究》把基于学生需要、满足学生个性与全面发展的主题放在显要位置,“课程内容从学生生活而来”、“教师和学校现有的办学资源作为一种辅助介入课程”作为原则和策略在课程实施中得到广泛运用。回顾来路,有以下几点值得分享:
1、耐心倾听孩子的需要。教师走下讲台,走近学生,细细地了解,我们发现,许多的孩子成长的环境并没有想象中的充满关爱和绚丽的色彩,在城镇的角落,在家庭的边沿,他们有着些许的困顿、忧伤,也有快乐需要与人共享。有人对当前的孩子做过调查,缺少远大的理想、不懂感恩、缺乏耐挫能力的大有人在,还有很多的孩子对任何事都没有责任感。在家庭教育、国家规定课程以外,作为学校,作为老师,我们应该能为孩子做点什么,为孩子的成长做点什么,应该沉静下来听一听孩子的喜怒哀乐,知道他们需要什么,困惑什么。理解学生,了解学生个体的需求包括其健康身心发展的需求、适应社会的需求,我们常常采用和孩子一起活动、个别谈心、问卷访谈等形式深入了解。我们针对学校综合实践活动课程校本开发的情况,设计问卷调查,从“上学期,我最感兴趣的活动有哪些?简单说说为什么。对哪几次活动我想提点建议”的问题形式来了解综合实践课程实施情况,了解学生对以往课程实施的评价,分析现状和存在的问题,寻找校本与生本的连结点;又通过“我愿意把生活中的哪些经验和体会来和大家交流,或者我也想和大家说说我的什么故事。拿到少年农学院校本教材,看了内容,我的感受有哪些”等问题的调查访谈对学生的特点、兴趣和需求进行了解。正是在这个过程中,我们采集到了《月季的冬季扦插》这个来自学生心底需要的鲜活的课例。
2、适时捕捉课程的生长点。我们借助综合实践活动课程的阵地,把学生作为课程开发的出发点和归宿,将学生生活中的故事、遇到的事件,学生身边的题材,学生的问题经验,纳入课程的来源,经过集思广益地过滤、筛选,采撷其中富有价值的内容进一步拓展,组成序列,进行有效开发,这样贴近学生生活的课程有着丰富的实际意义。我们实施的课例许多都来源于学生自己的需求,如这一课,许多学生看到街道花坛、学校绿化地带盛开的月季,非常想自己亲自实践种植,他们向老师提出了这个要求。老师们经过综合分析,觉得月季的扦插可以帮助学生多种途径的学习,收集相关资料了解月季扦插的相关知识;通过主体的亲历实践,掌握初步的技能,学会扦插月季;在整个学习实践过程中,培养学生热爱劳动,热爱自然,热爱生活的情感;在同伴互助的学习经历中获得成功的喜悦或学会放弃的价值理念。这样源于需要提升生活的课程内容满足学生个性发展、身心成长和人格健全的需要,焕发着生命的活力。于是,《月季的冬季扦插》就生成了。在展开实践研究的过程中,我们也十分注重在具体环节的展开上,关注学生的思想实际、知识基础,营造开放式的研究氛围,让学生踩着自己的节奏开展实践探索,获得个体的需求体验。我们期待这种着眼于学生交往合作、科学素养等培养的立足生本的开发,能点亮孩子积极生活的心灯,让课程的光辉照亮孩子的生活。
3、尽可能提供周到的支撑。在华盛顿儿童博物馆的墙上有这样一句格言:“我听见了就忘了,我看见了就记住了,我做了就理解了。”在引导学生动手实践的过程中,作为学校,作为老师,需要做的更多的应该是把教师自己和学校现有的办学资源作为一种辅助介入课程,给予学生实践开展提供尽可能周到的支撑。在《月季的冬季扦插》课例中,学校安排在日课表里的综合实践活动课时以及规范有序地开展为课程的实施提供了时间的保障,任课老师为支撑课程的生成,特意请教了园艺专业人士,进行了专业知识的储备,课堂上协调了同年级的多位综合实践活动教师为学生提供人力的技术指导,农学院中种植的大片月季以及剪下的足够的枝条和花泥为学生的实践操作提供了物质支撑。作为生本开发的一个点,学生的学习并不仅仅局限于课堂,它涵盖了课前、课上、课后的相应活动,体现了以学生为主体,学校、教师等协同开发的过程。首先让它向课前延伸,学生生活中的点滴,他们对生活的向往与需求,揉进了实地采集、亲身搜集、查找、整理、小组合作等实践活动。在课堂上,学生置身于少年农学院这个清新的自然环境中展开“观察”“体验”“实践”等一系列活动。学生的学习过程和学习结果显示,他们不仅了解了月季扦插的知识,增强了劳动观念,而且通过体验性的实践活动,孩子开始学会认识我们身边的生活,关注生活中的美,开始思考我们周围的事物,学习从生活中寻求答案。生活因实践而美妙,因实践而丰富,学生因实践而热爱生活,拥抱生活的情意充分流露。正是这些整合的资源周到的服务,使得来自学生实际需要的课程活动富有生机,成全了学生的成长。
(责任编辑:殷亚清)

更多

相关文章